作者:邱才训
特级教师,曾任广州市政府督学、广州市教研室副主任、广东省哲学社会科学优秀科研成果评审委员、《广州师训》杂志副主编、广东省中小学教材审查委员会委员,在学术期刊发表学术论文60多篇、编著书籍数十册。 本文刊登于《学校品牌管理》杂志2022年3月刊“校长品牌”栏目。
办学思想是学校管理层基于“办什么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。从理念意义上说,办学思想就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。 办学思想是“理想学校模式”的系统构想。是学校管理者基于以自己的价值观与道德标准,对管理学校和发展学校所持的信念与态度;是校长对学校的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想和教育哲学观念:理性认识主要指“学校是什么”“学校能做什么”,是对学校的基本看法和理性审视;理想追求主要指“学校应是什么”“学校该做什么”等,是对学校发展的构想和展望;教育思想和教育哲学观念主要指有关“学校需坚持什么”“学校应把握什么”的内容,是学校教育改革与发展的指导思想、基本原则或理论基础。 从一定意义上说,办学思想蕴含着学校的办学宗旨、办学方向、育人目标、办学特色、治校策略、社会责任等内容,是校长对理想学校模式的系统构想。
办学思想的六要素 办学思想应保持规范性和特色性的统一。在一个文化主题下,办学思想内涵一般由六个要素构成,包括: 1、学校办学特色(文化主题)的定位; 2、学校育人目标的确立,强调“培养什么样的人”“怎么培养人”; 3、校训,是校长之训,是师生座右铭,强调“师生应怎样成人成才”; 4、校风,强调学校“应有什么样的好风气”; 5、教风,强调“教师应有什么样的风尚风范”; 6、学风,强调学生“应有什么样的风貌习惯” 六个要素完整地建构了办学思想的表达框架,其逻辑关联贯通严密,具有哲理性和鲜明的个性特色,体现学校办学价值取向的一致性。 办学思想外延也由若干个要素构成,一般包括课程理念、教学理念、德育理念、师训理念、校园文化理念和管理理念等。它们在逻辑上由办学思想核心价值体系演绎而来,是办学思想付诸实践的“关节”,对学校教育教学实践操作起着统御和主导的作用。 办学思想包含了办学特色的关键要素,办学特色构成了办学思想表述的基本底色。 为什么要提炼办学思想 每一位校长的办学思想都不尽相同,有一百个校长就会有一百种办学思想。 首先,提炼办学思想是学校自身发展的需要。校长的办学思想有两个最基本的作用:一是使校长个体的行为具有自觉性和目的性;二是在此基础上,使学校的整体行为具有自觉性和目的性。 第二,提炼办学思想是在办学趋同化的大潮中,一所学校形成或保持独有个性和特色的需要。 第三,提炼办学思想是校长的职业成长需要。作为校长,应经常思考:一定时期内的办学目标是什么?用什么样的教育思想、办学理念去实现办学目标?校长有了这些思考,就有了自我发展、自我完善的动力。而有了这样的自觉的校长,就可能办出一所好学校,校长也可能在办学实践中成长为教育家。 怎样提炼形成办学思想
办学实践是校长办学思想产生的源泉,理性思考是办学思想丰富和提升的必然过程。在提炼办学思想时,校长进行理性思考的四个维度如下: 政策理论基础。办学思想的提炼应以国家的教育方针、政策和法规为指导,在领会教育方针、政策和法规,学习理论的基础上,树立现代教育观,思考形成怎样的办学思想。 继承传统与创新。以学校和乡土的优良传统为基础,结合学校的发展现状和发展愿景,在继承传统的基础上谋求发展,这是提炼办学思想的基本思路。 借鉴外校经验。各兄弟学校都有丰富的办学经验和鲜明的办学特色。借鉴兄弟学校的经验,将开拓校长的思路,丰富校长的思想,从而使校长的办学思想有更高的高度和格局,且更为充实。 体现时代精神。办学思想应有时代精神的烙印。校长在学校某一发展阶段里的办学思想,要适应当前社会发展的需要,体现时代精神。
提炼办学思想,既要从教育的本质要求出发,又要从学校办学的本土需求出发,融合传统性、时代性、个别性的价值取向,贯穿哲理性、人本性、文学性的情怀诉求,才能建构出厚重而灵动的办学思想表达框架,才能让办学思想独树一帜、别具一格,彰显办学特色,真正起到凝练治校共识与办学引领的作用。 |
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